如果這名教員是一個軍隊系統外，頗有典型風格的“民間語文老師”，那首先就會看到楊天的這筆字實在是太差了，比剛學寫字的人強不出一個層次。其行文邏輯也不是很好，沒有立意和中心，不但標點錯了，分段還有問題，大長句也看著讓人憋得慌。
    可是受到圣皇當年影響，這名軍隊系統內教員因為軍文化教員傳承下來內某些傳統并不關心這些“語文問題”。新朝新軍中文化教員的遺留文風，行文是不是“語死早”不重要，重要的是看有沒有創意和內容，一個幼兒能假定自己是來自另一個世界的穿越者，這思維能力可不簡單。
    因此，這名教員多少有些興奮的打算再一次測試一下這個孩子究竟是“自記事受過嚴格家學教育的普通優等生聰明人”，還是“真正意義上的天才神童”。若真是這樣，考慮這孩子還是個年幼的被收養者不是地方宗族親眷，按照入選天才班按照新朝成例，發現了這樣的人才就算是自己這種基層教師也至少有一千大元，也就是折合一千百斤米價的獎勵了。對于農民之外收入并不算太高的基層教員來說，這至少能頂自己二十年工資加正常情況下的獎金了。
    “除了四則運算之外，你是否還會點兒別的？算面積會不會？”說著，這名教員在黑板上畫了一個太極圖，大致是一個半圓減去半徑為直徑的半圓，然后有一個半圓在另一面多出去。比起楊天小學高年級曾經見過的那些讓人撓頭的真正意義上的“求陰影面積”算是十分簡單的題了。
    “圓的直徑為六，黑魚的面積是多少？”
    “這不就是個半圓么？十四點一三”楊天粗粗用粉筆在黑板上算了算就得出了答案。
    這名教官似乎還是要最后確認一次，問了另一個有軍事涉密嫌疑但也算擦邊球的問題，這個問題則不是一般民間能夠搞到的書籍會講的，軍隊里當年不過一名二等兵的他也是偶爾聽營督層私下里閑聊時提起過：“兩個石球，一大一小，大的拳頭大小，小的猶如黃豆，從百米山崖一同落下，哪個先落地？為什么？”
    “兩個石球。。。”楊天本想說一同落地，只不過忽然下意識的覺得哪里不對，因此稍做思索便笑著說道：“當然是拳頭大的先落地，這里有一個風阻問題，風阻與迎風面積應該是大致類似比例，克服風阻的能力則跟同等迎風面積之后的重量有關，很顯然：大石球有更高克服風阻的能力。只不過要是換成鐵球，或者一個磨盤那樣大、一個腦袋那樣大可就不好說了。雙方克服風阻的能力都很大，那區別很可能看不出來。。。”
    這一系列的回答乃至表現都明白無誤的表明了一件事情：這個孩子不僅是功課做的早那樣簡單，還很可能是一名在應天府北海學院都有可能通過的天才兒童。自己那一千大元的賞賜是沒跑了！
    “很好，今天的課就由你來上吧，我任命你為這個班的助教，會把你的事情報告給上面，如果有人不聽話，你可以去找學校衛。。。哦，我叫劉剛。。。”這名軍隊出身的教員很顯然并沒有教師這個職業的健談，說話仍然很生澀，但楊天能夠看的出此人對自己的態度已經有了極大的變化。
    此時的楊天其實還并不能確定自己不是在夢中或者瀕死幻境之中。畢竟自己以前曾經做過和現實仿真度很高的夢境，而且水平不高的軍隊教員、經常讓表現突出的學生當助教，這也符合穿越者在真正一窮二白人才不足的情況下搞普及教育的某種比近代中國還要更困難的窘境。只不過在隨后張凡即興發揮之后，自己似乎想起了一些自己所穿越的這名孩童原有的一些記憶。直到午休的時候，楊天越來越感覺到這不太可能是一個夢境，至少有不小的概率自己確實是穿越了。
    當楊天想起這些，并沒有遇到大運時的興奮，也沒有因為自己的人生似乎打開局面而感覺到如何高興，因為知道自己回家之后的那種日子，對自己這種過慣了現代普通人生活，沒有怎樣受過氣的人恐怕是個不小的考驗。回憶過去，自己所附體的這位好像是像樣名字都沒有的“異姓孤兒”。
    那位開創新朝的穿越者“圣皇”有個偏好：不喜歡族親背景而喜歡無家之人，諸如孤兒這類，認為沒有宗親依靠的人同等條件更容易為變革天下乃至自己所用。因此全國不少地方興起了過去幾千年來都沒有的一個風氣：收養異姓孤兒，男童尤貴。
    當然，不止一代人的時間過去，就算需要不同姓來繞開那位天子的忌諱，也還是有拿自己的親骨肉魚目混珠的可能，即便沒有真正親緣關系，實踐證明報養育之恩的人還是不少的。只要能成為應天府皇城內的紅人，那就算是“滴水之恩”也顯然能獲得很大好處了。
    兩相比較之下，用來“魚目混珠”的親骨肉毫無疑問對每個宗族更有回報價值，因此在每個家族的這群有專門目的的收養者群體之中都有超然地位。如楊天附體這位開蒙之前不怎么有天賦的孩子，在過去的幾年時間內可是沒少遭罪。
    只不過最后楊天也想通了：如果實在不行就從那張家逃出來，回學校劉教員這里過一些日子，過去那種古代晚輩奴仆一般的生活不是自己能過的。。。
    這個時代沒有所謂的“學區房”，對于自己這個異姓